Знакомство с татарским фольклором

Вы точно человек?

знакомство с татарским фольклором

Слушание произведений песенного и инструментального фольклора, 12 ай» — предполагает знакомство с отражением в татарском фольклоре. Из татарского фольклора, который он впитал с малолетства, черпались В игровой форме происходит знакомство с этими сказочными героями. Знакомство с татарским фольклором. У каждого народа есть свои национальные праздники. Многие из этих праздников родились ещё в древности.

Соединение изученных элементов с плясовыми песнями. Знакомство с татарскими народными играми.

знакомство с татарским фольклором

Знакомство детей с народными праздниками: Разучивание весенних песен к празднику: Воспитание в детях уважение к родному творчеству, развитие интереса к народным праздникам. Знакомство детей с древом жизни. Объяснение как оно составляется и с ними же сделать эту работу. Каждый ученик с помощью родителей и руководителем объединения составляют гениологическое древо.

Ведь каждый человек должен знать своих дедушек до седьмого поколения. Знакомство детей с жизнью, с бытом, с одеждой, с обычаями и с традициями предков.

Знакомство в татарском языке

Помощь учащимся лучше усвоить материал. Индивидуальная работа по постановке голоса, работа с солистом. Индивидуальная работа по усвоению хореографических движений.

Индивидуальная работа по вышиванию. Индивидуальная работа по составлению древа жизни.

Культура и традиция татар. Знакомство с татарским фольклором | Контент-платформа ofersenti.tk

Работа с творческой группой. Формирование интересов личности является одной из важных проблем воспитания. Эта проблема весьма многогранна, и потому в ее решение вносят вклад представители различных человековедческих наук.

Так, психологи исследуют условия и механизмы возникновения интересов и воздействие их на личность Б. Концептуальные основы педагогического аспекта проблемы особенно глубоко исследованы в трудах Г. Познавательный интерес, по мнению автора, представляет собой избирательную направленность личности на определенные объекты познания, что содействует развитию у нее пытливости ума, мыслительной активности, постоянного стремления к совершенствованию в соответствующей области знания, науки, культуры 1.

Проводились и проводятся исследования в этой области и другими педагогами-исследователями.

  • Культура и традиция татар. Знакомство с татарским фольклором
  • «Знакомство детей с татарским фольклором во взаимосвязи с экологическим воспитанием»

Морозова подробно раскрывает поэтапный характер процесса формирования познавательных интересов; А. Маркова рассматривает значимость формирования интереса школьников в общей структуре мотивации учебной деятельности; А.

Роботова изучает взаимосвязь формирования мировоззрения, нравственности и познавательных интересов школьников в учебном процессе; И. Шапошниковой исследовано формирование познавательных интересов у слабоуспевающих учеников. Таким образом, можно сказать, что проблеме формирования познавательных интересов посвящено достаточно большое число педагогических исследований.

Однако есть и другие, не менее значимые в педагогическом отношении, виды интересов. Так, на наш взгляд, большего внимания заслуживает категория эстетического интереса. Этот интерес формируется, прежде всего, в системе уроков художественно-эстетического цикла: Наибольшими возможностями в формировании эстетических интересов обладают уроки музыки.

Прежде чем определить это понятие, нами был проведен тщательный анализ источников, в которых были затронуты те или иные аспекты проблемы интереса, формируемого в процессе музьпсально-эстетического воспитания и образования учащихся. Общие позиции глобальной значимости проблемы формирования музыкально-эстетических интересов могут быть почерпнуты в трудах крупных теоретиков музыки.

К ним относятся работы ведущих ученых-музыкантов в области музыкознания и музыкальной психологии Б. М, Цыпин и др. Ими были созданы предпосылки для проведения музьпсально-педагогических исследований в сфере проблемы интереса. Касаясь проблемы формирования музыкально-эстетического интереса школьников, следует принять во внимание те педагогические исследования, которые были посвящены проблеме формирования интереса школьников к предметам художественно-эстетического цикла.

Среди них для нас наиболее значимы работы, освещающие педагогические основы и методику формирования устойчивых интересов учащихся к музыке. При этом проблема формирования музыкальных интересов рассматривается в разных аспектах: Плеснина ; выявления особенностей развития интереса к музыке в условиях пионерского лагеря Э. Абдуллин ; формирования музыкального интереса у младших школьников в условиях внеклассной работы А. Паламарчук ; роли музыкальных интересов в формировании познавательной деятельности подростков Н.

Есть работы, в которых проблема интереса изучалась применительно к высшей школе. В частности, были изучены методы развития профессиональных интересов студентов музыкально-педагогического факультета в классе фортепиано Б.

Л, Яконюк ; рассмотрена роль хорового класса в формировании интереса к профессии у студентов музыкально-педагогического факультета Т.

знакомство с татарским фольклором

А, Колышева ; изучены особенности формирования познавательного интереса средствами вокально-хорового репертуара Н. За последние годы появились работы, специально посвященные возможностям музыкального национального фольклора разных народов в воспитании школьников: Меликма-медов ; роли армянской народной музыки в музыкальном воспитании Ю.

Юзбашян ; возможностей узбекской народной музыки как средства нравственного воспитания А. Хасанов ; исследование методов и приемов формирования интереса к белорусской народной музыке Л. С, Бабен-ко ; путей активизации творческой деятельности младших школьников средствами русского музыкального фольклора Л.

Справедливости ради следует сказать, что в литературе было уделено определенное внимание и исследованию такого феномена культуры, как татарский фольклор X, Ярмухаметов, Ф. А, Урманчеев, X, Ярми и др. Наибольший интерес для нас представляют исследования, касающиеся анализа его педагогических возможностей. Раимовой были рассмотрены вопросы изучения традиций татарского народа в эстетическом воспитании и использования их в современной практике школы.

Проблеме татарской музыкальной фольклористики, его теоретического и практического осмысления посвящены труды М. На использование фольклора в подготовке учителей начальных классов в педагогических училищах обращает внимание в кандидатской диссертации Н. В целом, можно сказать, что на сегодняшний день проблема использования фольклорных источников в музыкально-эстетическом воспитании признана в педагогической теории достаточно перспективной.

Практическую актуальность данной проблематики для воспитания в современной школе следует связать со сложившимся на практике реальным состоянием эстетической и музыкальной культуры школьников.

Проведенное нами эмпирическое исследование, также как данных других аналогичных исследований, показывают, что уровень эстетических интересов школьников, их ценностное отношение к высоким музыкальным образцам, будь то классика, современная музыка или фольклор, находятся на низком уровне и, следовательно, нуждаются в более пристальном внимании со стороны практиков, а также ученых-исследователей.

В частности, несомненно, заслуживает особого внимания специальное изучение татарского детского фольклора в процессе формирования музыкально-эстетических интересов младших школьников. Таких исследований и методических разработок нами не выявлено. Все выше отмеченное позволяет обнаружить противоречие между возросшей в современных условиях значимостью возрождения национальных культур и воспитания подрастающего поколения в соответствующем духе и отсутствием конкретных методик и технологий воспитания, обеспечивающих данную стратегию воспитания, в частности, между значимостью формирования музыкально-эстетического интереса школьников на основе источников татарской национальной культуры и недостаточным использованием в данном процессе возможностей татарского детского фольклора.

Отсюда, проблема нашего исследования может быть сформулирована следующим образом: Теоретическая и методическая неразработанность проблемы, ее практическая значимость и побудили избрать тему исследования: Объектом исследования является процесс воспитания эстетического интереса у младших школьников на основе актуализации его национально-регионального компонента.

Вы точно человек?

Предметом исследования выступают содержание, формы, методы и приемы воспитания музьшально-эстетического интереса у младших школьников средствами татарского детского фольклора. Теоретическое исследование проблемы позволило сформулировать гипотезу, согласно которой процесс формирования музыкально - эстетического интереса младших школьников с использованием средств татарского детского фольклора становится более результативным, если: Для достижения цели исследования потребовалось решение ряда конкретных задач: Выявить воспитательные возможности татарского детского фольклора в формировании музьшально-эстетического интереса младших школьников.

Разработать содержание и составить программу музыкально - эстетического воспитания младших школьников на основе включения элементов татарского детского фольклора. Определить формы, методы и приемы воспитания музыкально-эстетического интереса младших школьников с использованием источников татарского детского фольклора.

Экспериментально проверить эффективность разработанной программы воспитания музьпсально-эстетического интереса младших школьников на основе целенаправленного применения средств татарского детского фольклора. Методологической основой исследования являются диалектическое учение и современные концепции в области теории познания о роли интересов, склонностей, способностей в развитии личности; системно - структурный, личностно - деятельностный подходы к процессу изучения личности и организации педагогического процесса; идеи К.

Ушинского о роли народного духа, его творчества и педагогики для гармонического развития личности; положения о роли национальной культуры, фольклора в просвещении татарского народа К. Насыйри ; теория развивающего обучения Л. Скаткин ; теория культуры Ю.

Маркарян ; положения концепции эстетического воспитания учащейся молодежи Ю. Кирсанов ; теоретические выводы о воспитательном потенциале народного творчества и народной педагогики Г. Ханбиков ; идеи теоретиков - музыкантов о роли музыкально - эстетического воспитания в гармоническом развитии детей О.

В исследовании мы опирались на положения Концепции татарского народного просвещения, Концепции воспитания учащейся молодежи Республики Татарстан о необходимости обогащения процесса учебно - воспитательной работы элементами национальной культуры, широкого использования национальных традиций и народного творчества.

Рабочая программа кружка "Татарский фольклор"

В процессе исследования применялись следующие методы: Всего анкетным опросом было охвачено учащихся, родителей. Кроме того, в анкетировании и интервьюировании приняли участие более преподавателей названных школ.

Исследование проводилось с по г. На первом этапе г. На втором этапе - г. На третьем этапе - г. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: Практическая значимость работы заключается в том, что применение разработанной программы музьшально-эстетического воспитания, основанной на использовании разнообразных жанров татарского детского фольклора, позволяет интенсифицировать процесс формирования музыкально-эстетического интереса у младших школьников.

Разработанные рекомендации могут быть использованы в курсах общей педагогики, а также методики музыкального воспитания, в педагогической практике студентов и учителей музыки в общеобразовательных школах, в процессе повышения квалификации преподавателей педагогических вузов, училищ и школьных учителей; применимы в других звеньях педагогического и музыкального профессионального образования на факультетах педагогики и методики начального обучения педагогических вузов, на музыкально-педагогических отделениях педагогических училищ, в музыкальных школах.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в шкодах г, Казани и других городов Республики Татарстан. Ход, основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедрах педагогики; теории, истории музыки и музыкальных инструментов КГПУ г. Казаньитоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава и конференциях молодых ученых КГПУ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась совокупностью использованных методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; целенаправленным анализом педагогической практики; результатами опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предложенной программы музьпсально-эстетического воспитания младших школьников; репрезентативностью выборки исследования.

На защиту выносятся положения: Татарский детский фольклор обладает большими воспитательными возможностями в развитии музьпсально-эстетического интереса младших школьников, что обусловлено доступностью и яркостью его образной системы; нравственно-эстетической содержательностью; жанровым многообразием, отвечающим разным эстетическим вкусам учащихся.

Включение национально-регионального компонента в содержание программы музьпсально-эстетического воспитания младших школьников, в виде источников татарского детского фольклора, требует ее научно - обоснованной, дидактической переработки, а именно: Процесс воспитания музьпсально-эстетического интереса младших школьников на основе источников татарского детского фольклора осуще ствляется с помощью комплекса специальных форм, методов и приемов: Проблема формирования интереса в обучении в психолого-педагогической литературе Проблема формирования, интересов школьников во всем их многообразии признается и в педагогической теории и на практике одной из самых актуальных для гармонического развития личности.

Ей было уделено немало внимания в педагогических исследованиях и рассматривалась она с самых разных сторон. Прежде чем приблизиться к аспекту нашего исследования, рассмотрим наиболее важные концептуальные положения по данной проблеме, разработанные психологической и педагогической теорией.

Методологические основы поставленной проблемы излагаются в трудах философов и социологов. В истории философии известны имена многих философов, которые пытались объяснить общественную жизнь с помощью интересов. Это -Гельвеций, Гольбах, Дидро. В интересе они усматривали реальное основание нравственности, политики, общественного интереса в целом. Французские философы - материалисты выводили интерес из чувственной природы человека, которую считали константной, постоянной.

А общественный интерес рассматривали как суммарное явление индивидуальных интересов. Немецкие ученые так же обращали внимание на интерес и создали свои теории. Согласно Гегелю, интерес не сводился к грубой чувственности.

Ученые - философы предложили несколько классификаций интереса: Если философы прошлого связывали интерес с мировым разумом, с абсолютной идеей, то современные философы - А. Спиркин усматривают в интересе созидательную силу. Большое внимание проблеме интереса заявляется в педагогике и психологии.

Это понятие трактуется исследователями по- разному: Различие в определениях свидетельствует о том, что: Поэтому прежде всего следует установить, какие уровни развития интереса соответствуют перечисленным понятиям. Обобщая характеристики интереса, трактуемого как направленность, мы отметим также такие его признаки, как активность, устойчивость, инициативность, целеустремленность, концентрированность, сознательность, что в целом говорит о наличии у личности интереса высокого уровня развития.

Морозова, - представляет собой более высокую и качественную ступень интереса. Щукина трактует сущность и динамику познавательного интереса следующим образом: Но на ранних этапах развития он не имеет характера того неодолимого влечения, какое бывает свойственно потребностям Черты высшей духовной потребности, интерес приобретает лишь, достигая очень высокого.

Морозова представляет развитие интереса, как переход от одной стадии к другой, постепенное развитие характеристик устойчивости, что приводит к трансформации отношения в направленность личности. Анализ состояния практики воспитания музыкально-эстетического интереса учащихся младших классов в современной школе В предыдущем параграфе было показано, что весьма актуальной для общего гуманитарного развития личности является задача воспитания музыкально-эстетического интереса учащихся.

Для того, чтобы составить представление о том, в какой мере решается она на практике и находит ли отражение в современных художественно-педагогических концепциях, необходимо было провести соответствующее эмпирическое исследование, изучить имеющийся педагогический опыт, а также действующие программы и методики, эстетического воспитания и художественного образования.

Рассмотрим основные результаты по решению обозначенного комплекса исследовательских задач.